Возникновение и развитие воображения. Курсовая работа: Развитие воображения

Воображение привлекает все больше внимания специалистов в самых различных областях человеческой деятельности: о его роли говорят педагоги и конструкторы, художники, артисты и... финансисты. Говорят о воображении зрителя, воображении покупателя, воображении домашней хозяйки и воображении подростка...

Исследователи сходятся во мнении, что воображение -- один из любопытнейших психических процессов, определяющих поведение человека и его индивидуальность.

Воображение, или фантазия принадлежит к числу высших познавательных процессов, в которых отчетливо обнаруживается специфически человеческий характер деятельности. В представлении ожидаемого результата с помощью фантазии -- коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных. Любой трудовой процесс с необходимостью включает в себя воображение.

«Воображение -- это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение выступать как средство создания образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих ее.

Воображение ориентирует человека в процессе деятельности -- создает психическую модель конечного или промежуточного продуктов труда, что и способствует их предметному воплощению» .

«Воображение, - пишет С. Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».

«Основной признак процесса воображения, - пишет Е.И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления».

Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.

Воображение работает на том этапе познания, когда неопределённость, ситуации весьма велика.

Воображение позволяет принять решения и найти выход в проблемной ситуации при отсутствии нужной полноты, зияний, которые необходимы для мышления. Необходимость существовать и действовать в среде с неполной информацией привела к возникновению у человека аппарата воображения.

Воображение может быть пассивным, в этом случае фантазия создает образы, которые не воплощаются в жизнь, намечает программы поведения, которые не осуществляются.

Человек может вызвать пассивное воображение намеренно, представить то, что никогда не воплотит в жизнь, и эти образы называются грезами.

В грезах мы соединяем наши потребности с нашей фантазией. В процессах воображения у человека не должны преобладать грезы, в противном случае это дефект развития личности, свидетельствующий о ее пассивности.

Пассивное воображение может возникать и непреднамеренно. Это происходит в основном при ослаблении деятельности сознания, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и т. д.

Пассивно воображение можно подразделить на преднамеренное и непреднамеренное.

А активное воображение - творческое и воссоздающее.

«Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим.

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» .

Ценность человеческой личности во многом зависит от того, какие виды воображения преобладают в ее структуре.

Воображение, фантазия -- это отражение реальной действительности в новых, неожиданных, непривычных сочетаниях и связях.

«Наиболее элементарная форма синтезирования образов -- агглютинация -- предполагает «склеивание» различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей. Путем агглютинации строятся многие сказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках и т. д.), она используется и в техническом творчестве.

Близка агглютинации как форме преобразования представления гиперболизация, которая характеризуется не только увеличением или уменьшением предмета (великан -- огромный гора и мальчик с пальчик), но и изменением количества частей предмета или их смещением: драконы с семью головами и т. д.

Возможный путь создания образа фантазии -- подчеркивание каких-либо признаков. При помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые карикатуры. В том случае, если представления, из которых конструируется образ фантазии, сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают на первый план, это способствует осуществлению - схематизации (орнамент, элементы которого взяты из растительного мира). Наконец, синтез представления в воображении может быть произведен при помощи типизации, широко пользуемой в художественной литературе, скульптуре, для которых характерно выделение существенного в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе» .

Творческого процесса предполагает возникновением множества ассоциаций.

Специфическая особенность творческого воображения заключается в том, что оно отклоняется от привычного хода ассоциаций, подчиняя его тем эмоциям, мыслям, стремлениям, которые преобладают в данный момент в психике художника, хотя механизм ассоциаций остается тем же (ассоциации сходству, смежности или контрасту), отбор представлений определяется именно этими детерминирующими тенденциями.

Воображение как психический познавательный процесс

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Средства развития памяти

На первом году непроизвольное запоминание ребенка протекает в совместной деятельности со взрослым через манипулирование с предметами.

o обеспечение многократного повторения действия в целях его запоминания с обозначением словом;

o пальчиковые игры;

o включение в общение с ребенком фольклора;

o в среднем и старшем дошкольном возрасте опора на картинку, отражающую основное содержание текста. Таки образом словесная память развивается в единстве с образной и двигательной.

o наблюдения, т.к. память зависит от полноты восприятия и необходим активный анализ объекта;

o режим дня;

o исключение излишней эмоциональной перегрузки;

o развитие произвольной памяти происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной деятельности;

o смысловое соотнесение – установление ассоциаций между словом и предметом, изображенным на картинке (опора для запоминания);

o требование взрослого запомнить должно быть вызвано потребностями той деятельности, в которую включен ребенок;

o обучение ребенка 5-6 лет логическим приемам запоминания;

o дидактические игры.

1. Воображение как психический познавательный процесс

2. Возникновение и развитие воображения

3. Общая характеристика детского воображения

4. Средства развития воображения

Воображение – это психический познавательный процесс создания новых образом путем переработки и перекомбинирования имеющегося опыта; отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях.

Воображение присуще только человеку.

Виды воображения:

1. В зависимости от степени активности

Активное

Пассивное

2. В зависимости от оригинальности и самостоятельности образов

Творческое

Воссоздающее

3. От наличия сознательно поставленной цели создать образ

Преднамеренное

Непреднамеренное

Это социально обусловленный процесс, который зависит от взрослого и от общения с ним. В младенчестве и раннем возрасте происходит накопление сенсорного, жизненного опыта, впечатлений, которые затем станут материалом для создания образов воображения.

О.М.Дьченко выделяет три основных этапа развития воображения

1-й этап 2,5-3 года – период предметной деятельности	Усваивая действия с предметами, ребенок овладевает предметными замещениями. На основе своего опыта может дорисовывать неопределенные изображения (например, квадрат в дом, будку и т.п.). Образ воображения появляется в процессе деятельности рисования. Заранее сказать, что будет рисовать, ребенок не может.
2-й этап 4-5 лет – период ролевой игры, рисования, конструирования	Воображаемые предметы дополняются разнообразными деталями: - развивается способность планировать предстоящее действие: «Я буду рисовать домик»; - затем этот домик дополняют деталями (трубой, окнами, цветочками и т.п.); - наряду с комбинированием представлений памяти ребенок видоизменяет предметы: «Построю башню до небес»; - речевое развитие приводит ребенка к словесному творчеству, сочинению сказок, стихов.
3-й этап 6-7 лет – развитие произвольности	Ребенок может отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их по-разному. Целостный образ воображения может строиться разнообразно, часто на основе целостного планирования. Осуществление замысла происходит по плану.

На 2-м году жизни главным средством стимулирования воображения является 1) включение ребенка в мнимые ситуации-забавы, розыгрыши (катают на коленях, «роняют» - «В ямку – бух!»);

2) использование фольклора, игрушек (зайка сидит и смотрит, как дети кушают);

3) обучение использованию предметов-заместителей, построение воображаемой ситуации (на 3-м году);

4) обыгрывание построек;

5) создание предметно-развивающей среды, которая включает наряду со знакомыми предметами предметы неспецифические (бросовый и природный материал);

6) обогащение собственного опыта ребенка;

7) обучение способам и средствам преобразования впечатлений; формирование критичности мышления (так бывает или нет?; выявление противоречий);

8) создание проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения.

«Психологический мониторинг» - Психологическое сопровождение учащегося в режиме психологического мониторинга дает возможность: Комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.

«Работа психолог» - Еще одна сфера применения навыков психолога – здравоохранение. Психологические центры частные конторы по психологическому консультированию образовательные и медицинские учреждения. Конкуренция между специалистами жесткая. Профессия «Психолог». Снова в школу? Место работы: Плюсы профессии: Личные качества:

«Психология групп» - Вывод: (К. Левин). Что такое развитие? Условия развития личности; Влияние группы на индивидуальное поведение; Условия формирования одарённости. Разрешение конфликтов. Законы жизни самой группы. (Относятся к предмету «законы жизни в группе»). Метод: исследование (эксперимент) в когнитивной среде. Законы жизни в группе.

«Школьный психолог» - Содержание работы с конкретным ребенком Содержание и принципы использования психодиагностических методик. Школьный психолог похож на школьную медсестру: Психологи, как врачи, могут иметь различный функционал в зависимости от места работы. Чем может помочь школьный психолог учителю в работе с трудным ребенком?

«Психология человека» - Цель программы. В процессе обучения вы сможете приобрести навыки: Компьютерные технологии в науке и образовании. Содержательная структура программы. Наши выпускники реализуют себя на рынке труда в: Основные направления деятельности лаборатории. Научное направление Изучение этнических стереотипов петербуржцев о народах Прибалтики.

«Психология как наука» - (1832–1920). (от англ. behaviour – поведение) – направление, рассматривающее психику как формы поведения. Лекция 2. Свои исследования в основном проводил на крысах и голубях. Стержень гуманистической идеи – оптимистический взгляд на природу человека. Происходит бурное развитие социальной психологии в США.

Всего в теме 10 презентаций

По мнению психоаналитиков, одной из основных функций воображения является защита личности, компен­сация негативных переживаний, которые порождаются предсознательными процессами и фиксируют социальные конфликты личности. В связи с этим эффекты творческо­го воображения-поведения - это не что иное, как изжива­ние гнетущих эмоций (неважно, какие они при этом по зна­ку), возникающих в конфликте, до тех пор, пока не будет достигнут терпимый для личности уровень. Нетрудно по­этому объяснить акты творческой деятельности, в том чис­ле и детской, в доступных им видах продуктивной деятель­ности: рисовании, лепке, реже в конструировании.

Вообще о воображении как о психическом процессе следует говорить только при условии наличия действующе­го полноценного сознания. Поэтому можно утверждать, что воображение ребенка начинает свое развитие с трех лет.

200 Аверин В.А. _______

Аффективное воображение, возникает в ситуациях противоречия между образом реальности, существующим в сознании ребенка и самой отражаемой реальностью". Невозможность разрешить его приводит к росту внутрен­него напряжения и как следствие этого возникновению тревоги и страха. Свидетельством тому является довольно большое число страхов у детей 3-х летнего возраста 2 . В то же время следует отметить, что многие из противоречий дети разрешают самостоятельно. И в этом им помогает аффек­тивное воображение. Таким образом, можно утверждать, что основная его функция -защитная, помогающая ребен­ку преодолеть возникающие у него противоречия. Кроме того, оно выполняет и регулирующую функцию в ходе ус­воения ребенком норм поведения.

Наряду с ним выделяется и познавательное вообра­жение, которое как и аффективное помогает ребенку пре­одолевать возникающие противоречия, а, кроме того, дос­траивать и уточнять целостную картину мира. С его помо­щью дети овладевают схемами и смыслами, выстраивают целостные образы событий и явлений 3 .

Этапы развития воображения.

Начало первого этапа в развитии воображения от­носят к 2,5 годам. В этом возрасте воображение разделяет­ся на аффективное и познавательное. Такая двойственность воображения связана с двумя психологическими новооб­разованиями раннего детства, во-первых, свыделешем лич­ностного «Я» и, в связи с этим, переживанием ребенком своей отдельности от окружающего мира, а, во-вторых, с возникновением наглядно-действенного мышления. Первое

" Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития вообра­жения/Вопросы психологии, 1988, № 6. 2 Захаров А.И. У к. соч. ^ Дьяченко О. М. Ук. соч.

Глава 4. 201

из указанных новообразований составляет основу для раз­вития аффективного воображения, а другое-познаватель­ного. Кстати, психологическая насыщенность этих двух детерминант обусловливают роль и значение аффектив­ного и познавательного воображения. Чем слабее «Я» ре­бенка, его сознание, чем менее адекватно он воспринима­ет окружающую действительность, тем острее возникаю­щие между формирующимся образом реальности и самой отражаемой реальностью противоречия. С другой сторо­ны, чем менее развито предметное мышление ребенка, тем труднее ему уточнять и достраивать реальную картину окружающего его мира.

Говоря о психологических детерминантах развития воображения, следует упомянуть и о речи. Развитая речь-благоприятный фактор развития воображения. Она позво­ляет ребенку лучше представить предмет, который он не видел, оперировать этим образом, т.е. мыслить. Развитая речь освобождает ребенка от власти непосредственных впе­чатлений, позволяет ему выйти за их пределы, а, значит, построить более адекватные (непротиворечивые) образы окружающей действительности. Не случайно, поэтому за­держки в развитии речи провоцируют и задержки в разви­тии воображения. Примером тому является бедное, по сути, рудиментарное воображение у глухих детей.

Развитие познавательного воображения осуществ­ляется ребенком в игре с игрушками, когда ни разыгрыва­ются знакомые действия взрослых и возможные варианты этих действий (кормление детей, прогулки с ними, укла­дывание спать и другие подобные им игры).

Развитие аффективного воображения осуществляет­ся посредством проигрывания ребенком переживаний. В ос­новном они связаны с переживаниями страха. И если ро­дители организуют дома такие игры, они способствуют изживанию страха. Например, мальчик трех лет просит ра­зыграть сказку «Три поросенка», где наиболее значимыми

202 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

и отыгрываемыми им моментами становятся сцены появ­ления волка и убегания от него. Трижды появляется волк и трижды наш малыш с визгом и криком убегает от него, пря­чась либо в другую комнату, либо за кресло. И родители правильно поступают, если помогают ребенку в этой игре.

Другой пример иллюстрирует непонимание родите­лями психологической сути происходящего. На вопрос о том, страдает ли их трехлетняя дочка чрезмерным чувством страха, они дружно отвечают, что их девочка, напротив, очень смелая и ничего не боится. Доказательством этого, по их мнению, является то, что девочка постоянно играет в Бабу-ягу и Волка. На самом же деле ребенок в ситуации аффективного воображения защищает свое «Я» от пере­живаний, отыгрывая свой страх в подобной ситуации. Еще один пример о психозащитной функции воображения в дошкольном возрасте. Трехлетний Игорь, гуляя с мамой, увидел большую черную кошку и в страхе спрятался за ма­мину спину. «Я кошки не боюсь, я только даю ей дорогу, потому что она очень хорошенькая», - так он объясняет свой поступок. И очень жаль, если мама начнет обвинять или упрекать малыша в трусости. Ведь Игорек, по сути, моделирует воображаемую ситуацию и отыгрывает свой собственный страх.

В ситуациях, когда ребенок испытал сильное эмо­циональное переживание, впечатление, важно проиграть с ним дома схожие ситуации, чтобы ребенок мог отыграть свои переживания. Есть и другие возможности для этого. Если, к примеру, ребенок уже рисует или лепит, он может сделать это в рисунке или в лепке.

Механизм построения воображения предполагает наличие двух последовательных элементов: порождение образа идеи и составление плана ее реализации. На первом этапе развития воображения присутствует только первый из них - образ идеи, который строится путем опредмечива-ния, когда ребенок свои отдельные и неполные впечатле-

Глава 4. Психология развития детей... 203

ния от действительности достраивает с помощью вообра­жения до некоторого предметного целого. Поэтому квад­рат может легко превратиться в дом или в будку для соба­ки. Планирования же воображаемого действия, как и его продуктов на этом этапе развития воображения нет. В этом легко убедиться, если вы попросите 3-4-х летнего малыша рассказать о том, что он собирается нарисовать или выле­пить. Он не ответит на ваш вопрос. Дело в том, что вообра­жение творит саму идею, которая затем опредмечивается в изображении. Поэтому у ребенка появляется сначала рису­нок, изображение, фигурка, а потом ее обозначение (вспом­ните описание возникновения рисунка, данное в предыду­щем параграфе). Более того, любые предложения ребенку заранее составить план и потом по нему действовать при­водили к разрушению деятельности и отказу от нее.

Второй этап в развитии воображения начинается в 4-5 лет. Идет активное усвоение норм, правил и образцов поведения, что естественно укрепляет «Я» ребенка, делает его поведение более осознанным в сравнении с предыдущим периодом. Возможно, именно это обстоятельство является причиной снижения творческого воображения. Как же со­относятся аффективное и познавательное воображение?

Аффективное воображение. В этом возрасте снижа­ется частота возникновения устойчивых страхов (посколь­ку с развитием сознания уменьшаются эффекты искажен­ного восприятия окружающей действительности). Обычно аффективное воображение здорового ребенка возникает в связи с переживанием реальной травмы. Например, ребе­нок пяти лет после перенесенной операции в течение меся­ца оперировал своего друга-медвежонка, проигрывая наи­более травмирующие элементы операции: наркоз, снятие швов и т.д. Устойчивые внутренние конфликты проявля­ются в построении замещающих ситуаций: например, ребе­нок придумывает историю про плохого мальчика, который вместо него совершает шалости и тому подобные вещи.

204 Аверин В. А. Психология детей и подростков _______

Познавательное воображение в этом возрасте тесно связано с развитием ролевой игры и продуктивных видов деятельности-рисования, лепки, конструирования.

В этом возрасте ребенок пока еще следует за обра­зом (образ «ведет» действия ребенка) и потому он в ос­новном воспроизводит известные ему образцы поведения взрослых и сверстников в ролях, рисунках и т.п. Но по­скольку ребенок уже хорошо владеет речью, у него появ­ляются элементы планирования. Ребенок планирует один шаг действий, затем совершает, выполняет его, видит ре­зультат, затем планирует следующий шаг и т.д. С четы­рех-пяти лет дети переходят к ступенчатому планирова­нию. Например, перед тем, как что-то нарисовать, ребе­нок говорит: «Здесь нарисую дом» (рисует его), «а теперь трубу» (рисует ее), «окошечко» (рисует) и т.д. Возможность ступенчатого планирования подводит детей к направлен­ному словесному творчеству, когда они сочиняют сказки, как бы нанизывая одно событие на другое.

Третий этап в развитии воображения начинается в 6-7 лет. В этом возрасте ребенок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Он мо­жет отходить от стандартов, комбинировать их, используя эти стандарты при построении продуктов воображения.

В рамках данного этапа аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем многократного их варьирования в игре, рисовании и других видах продуктивной, творческой дея­тельности. В случае устойчивых конфликтов с реальностью дети обращаются к замещающему воображению.

В этом возрасте творчество ребенка носит проектив­ный характер, что символизирует устойчивые пережива­ния. Например, мальчик, воспитывающийся в условиях гиперопеки, при выполнении задания рисует Змея Горы-ныча с шипами на голове. На вопрос, зачем ему нужны эти шипы, он отвечает, что Змей Горыныч их специально

Глава 4. Психология развития детей... 205

отрастил, чтобы никто не мог ему на голову сесть. Таким образом, мы видим, что творческие виды деятельности могут выступать и как способы компенсации травмирую­щих переживаний.

Познавательное воображение на этом этапе претер­певает качественные изменения. Дети шести лет в своих произведениях не только передают переработанные.впе­чатления, но и начинают целенаправленно искать приемы для их передачи. Например, при дорисовывании неокон­ченных изображений квадрат легко может превратиться в кирпич, который поднимается подъемным краном. Важ­ным моментом развития является то, что впервые появля­ется целостное планирование, когда ребенок вначале стро­ит план действий, а затем последовательно его реализует, корректируя по ходу выполнения. Если в этом возрасте ребенку задать вопрос, что он собирается рисовать, то он ответит примерно так: «Я нарисую дом, около него сад, а девочка ходит и поливает цветы». Или: «Я нарисую Но­вый год. Елка стоит, рядом Дед Мороз и Снегурочка, а под елкой мешок с подарками».

0-М.Дьяченко отмечает, что описанные три этапа развития воображения представляют собой возможности каждого возраста. В естественных условиях, без руковод­ства со стороны взрослых, все, о чем говорилось выше, реализуется только пятой частью детей каждого возраста. Об этом нужно знать и родителям, и врачам, и педагогам".

И еще одно замечание. Нужно помнить, что аффек­тивное воображение без достаточного изживания травмы может привести к патологическим застойным пережива­ниям или к аутизации ребенка, к созданию замещающей воображение жизни.

В свою очередь познавательное воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию. Говоря о значении

Дьяченко О.М. Ук. соч.

206 Аверин В.А. Психология детей и подростков _______

воображения, следует указать на опережающий характер его развития в сравнении с мышлением. Это значит, что мышление развивается на основе воображения. Таким образом, переоценить значение воображения в психичес­ком развитии ребенка в целом просто невозможно.

1. Теоретическая часть

1.1 Краткая характеристика воображения

1.2 Воображение, его сущность, формы выражения воображения, формысинтеза представлений в процессе воображения

1.3 Виды воображения

1.4 Развитие воображения, условия развития воображения

1.5 Воображение, экспрессия, телесный диалог

2. Практическая часть

2.1 У коговоображение богаче: у взрослого или ребенка

2.2 Тест для выявления уровня развития ребенка

2.3 Решение задач на воображение

2.4 Тесты для изучения развитости воображения

1. Теоретическая часть

1.1 Краткая характеристикавоображения

Воображение – психический процесс создания образапредмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Своимисточником воображение имеет объективную реальность. А в свою очередь продуктывоображения находят объективное материальное выражение. Оно связано сособенностями личности, ее интересами, знаниями и навыками.

Физиологической основойвоображения является образование новых сочетаний из временных связей, которыеуже образовались в прошлом опыте.

Функции воображения

Представлениедеятельности в образах и составление возможности пользоваться ими при решениизадач;

Регулированиеэмоциональных отношений;

Произвольная регуляцияпознавательных процессов и состояний человека;

Формированиевнутреннего плана человека;

Планирование ипрограммирование деятельности человека.

Формы выражениявоображения

1. Построение образа,средств и конечного результата деятельности.

2. Созданиепрограммы поведения в условиях неопределенной ситуации.

3. Создание образов,соответствующих описанию объекта и др.

Формы синтезапредставлений в процессах воображения

Агглютинация –соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;

Гиперболизация илиакцентирование – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества егочастей;

Заострение –подчеркивание каких-либо признаков предметов;

Схематизация –сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;

Типизация – выделениесущественного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его вконкретном образе.

Виды воображения

1. Активное воображение управляется усилиямиволи. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо желаниячеловека.

2. Воссоздающеевоображение –представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесноеописание или условное изображение этого нового. Творческое - воображение,дающее новые, оригинальные, впервые создаваемые образы. Источником творчестваявляется общественная необходимость в том или ином новом продукте. Она иобуславливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что ведет квозникновению нового.

3. Фантазия - вид воображения, дающий образымалосоответствующие действительности. Однако образы фантазии никогда не бываютсовершенно оторванными от реальности. Замечено, что если любой продукт фантазииразложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будет отыскатьнечто такое, чего в действительности не существует. Грезы – фантазия,связанная с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени связанас действительностью. Сновидения - пассивные и непроизвольные формывоображения, в которых находят выражения многие жизненно важные потребностичеловека.Галлюцинации – фантастические видения, как правило, результатанарушений психики или болезненных состояний.

1.2 Воображение, его сущность, формывыражения воображения, формы синтеза представлений в процессе воображения

Что такое воображение,наверное, знает каждый. Мы очень часто говорим друг другу: «Представь себе такую ситуацию...», «Вообрази себе, что ты...» или «Ну, придумай же что-нибудь!» Так вот, для того чтобы все этоделать - «представлять», «воображать», «придумывать», - нам необходимо воображение. Кэтому лаконичному определению понятия «воображение» следует добавить лишь несколько штрихов.

Человек может представитьсебе то, что он никогда не воспринимал ранее, с чем никогда не сталкивался вжизни, или то, что еще будет создано в более или менее отдаленном будущем. Такогорода представления называют представлениями воображения или простовоображением.

Воображение – познавательный высший процесс, психологическаядеятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогдав целом не воспринимающихся человеком в действительности.

В воображении своеобразно и неповторимо отражается внешниймир, оно позволяет программировать не только будущее поведение, но ипредставлять возможные условия, в которых это поведение будет осуществляться.

Воображение - это не способность фантазировать без цели, аинтуитивная способность видеть сущность параметров - их природную логику. Онокомбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и чувств,создает образ неизвестного как известного, то есть создает его предметноесодержание и смысл, считает их действительными. Поэтому воображение - самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм воображенияобъединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль , в результатечего создается новый образ или суждение о неизвестном как об известном. И всеэто проходит не материально - в умственном плане, когда человек действует, неработая практически.

Воображение человека - его способность заглянутьвперед и рассмотреть новый предмет в его будущем состоянии.

Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должносуществовать в соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Еслипамять претендует на активность и действенность, а не является толькохранилищем опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на формубудущего себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такоевоображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не простов воображении, а действительно с помощью воображения, прокладывающего путь к желаемомупредмету. Большое значение в активизации работы воображения имеетудивление .Удивление в свою очередь вызывают:

¨  новизна воспринятого «что-то»;

¨  осознание его как чего-тонеизведанного, интересного;

¨  импульс, который задаетзаранее качество воображения и мышления, привлекает внимание, захватываетчувства и всего человека целиком.

Воображение вместе с интуицией способно не только создатьобраз будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру - состояниесовершенной гармонии - логику его строения. Оно дает начало способности коткрытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии, способырешения задач и проблем, возникающих перед человеком.

Начальные формы воображения впервые появляются в концераннего детства в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитиемзнаково-символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальныепредметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихсяпредставлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.

Þ По линии расширения кругазамещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь сразвитием логического мышления.

Þ По линии совершенствованияопераций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать наоснове имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и ихсистемы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вноситсяличное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью,эмоциональностью.

Þ Развивается творческоевоображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности,но и самостоятельно их применяет.

Þ Воображение становитсяопосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы всоответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранеепредложенному плану, контролировать степень соответствия результатапоставленной задаче.

Воображениевыражается:

1. В построенииобраза средств и конечного результата предметной деятельности субъекта.

2. В созданиипрограммы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна.

3. В продуцированииобразов, которые не программируются, а заменяют деятельность.

4. Создание образов,соответствующих описанию объекта.

Важнейшее значениевоображения – в том, что оно позволяет представить результата труда до егоначала (например, стол в завершенном виде как готовое изделие), тем самым,ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью воображениямодели конечного или промежуточного продукта труда (те детали, которые надопоследовательно изготовить, чтобы собрать стол) способствует его предметномувоплощению.

Сущность воображения,если говорить о его механизмах - преобразование представлений, создание новыхобразов, на основе имеющихся. Воображение – это отражение реальнойдействительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях.

Представлениявоображения бывают 4 видов:

Представления того, чтосуществует в действительности, но чего ранее человек не воспринимал;

Представленияисторического прошлого;

Представления того, чтобудет в будущем и того, что никогда не было в действительности.

Как бы ни было ново то,что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется вдействительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика,есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человекне воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем.

Физиологически процессвоображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинацийиз уже сложившихся временных нервных связей в коре головного мозга.

Процесс воображениявсегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами –памятью и мышлением. Так же как и мышление, воображение возникает в проблемнойситуации, то есть в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения; также как и мышление, оно мотивируется потребностями личности. Реальному процессуудовлетворении потребностей может предшествовать иллюзорное, воображаемоеудовлетворение потребностей, то есть живое, яркое представление той ситуации,при которой эти потребности могут быть удовлетворены. Но опережающее отражениедействительности, осуществляемое в процессах фантазии, происходит вконкретнообразной форме. Воображение работает на том этапе познания, когданеопределенность ситуации весьма велика. Чем более привычной, точной иопределенной явится ситуация, тем меньше простора дает она фантазии. Однако приналичии весьма приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получитьответ с помощью мышления – здесь вступает в права фантазия. Говоря овоображении, мы лишь подчеркиваем преобладающее направление психическойдеятельности. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представлениявещей и событий, бывших ранее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Ноесли те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новоесочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говоримо деятельности воображения.

Деятельность воображениясамым тесным образом связано с эмоциональными переживаниями человека.Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства, а вопределенных ситуациях мечта о счастливом будущем способна вывести человека изкрайне негативных состояний, позволяет ему отвлечься от ситуаций настоящегомомента, проанализировать происходящее и переосмыслить значимость ситуации длябудущего. Следовательно, воображение играет весьма существенную роль врегуляции нашего поведения.

Воображение связано и среализацией наших волевых действий. Так, воображение присутствует в любом виденашей трудовой деятельности, поскольку прежде чем создать что-либо, необходимоиметь представления о том, что мы создаем.

Воображения из-заособенностей ответственных за него систем в определенной мере связано срегуляцией органических процессов и движения. Воображение оказывает влияние намногие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутреннихорганов, обмен веществ и др. Например: представление о вкусном обеде вызывает унас обильное слюноотделение, а, внушая человеку представление об ожоге можновызвать реальные признаки «ожога» на коже.

Можно сделать вывод о том,воображение играет существенную роль как в регуляции процессов организмачеловека, так и в регуляции его мотивированного поведения.

Основная тенденциявоображения – преобразование представлений (образов), обеспечивающее, вконечном счете, создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей.

Всякий новый образ, новаяидея соотносятся с действительностью и в случае несоответствия отбрасываютсякак ложные или исправляются

Синтез представлений впроцессах воображения осуществляется в различных формах:

- агглютинация – соединение («склеивание») различных, не соединяемых в реальностикачеств, свойств, частей предметов, результатом может стать весьма причудливыйобраз, порой далекий от реальности, путем агглютинации строятся многиесказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках и т.д.), она используется ив техническом творчестве (например, аккордеон- сочетание фортепьяно и баяна);

- гиперболизация или акцентирование – парадоксальное увеличение или уменьшение предмета (мальчик-с-пальчик,Гулливер), изменение количества его частей, выделяется какая-либо деталь иличасть целого и делается доминирующей, несущей основную нагрузку (драконы ссемью головами и т.д.);

- заострение – подчеркивание каких-либо признаков предметов, при помощи этого приемасоздаются шаржи и злые карикатуры;

- схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними, например,создание художником орнамента, элементы которого взяты из растительного мира;

-типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощениеего в конкретном образе, граничащий с творческим процессом, широко используетсяв художественной литературе, скульптуре, живописи.

1.3 Виды воображения

Наиболее простая формавоображения – те образы, которые возникают без специального намерения и усилийс нашей стороны.

Всякое увлекательное,интересное преподавание обычновызывает яркое непроизвольноевоображение. Крайним случаем произвольной работы воображения являютсясновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных ипричудливых сочетаний. Непроизвольной в своей основе также являетсядеятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии,например перед засыпанием.

Произвольной воображениеимеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляетсятогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченныхим самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображенияконтролируется и направляется самим человеком. В основе такой работывоображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.

По степени выраженности активностиразличаются:

1) воображениепассивное; 2) воображение активное.

По степенисамостоятельности воображения и оригинальности его продуктов различают два видавоображения – воссоздающее и творческое .

Воссоздающеевоображение –представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием,чертежом, схемой. Этот вид воображения используется в самых различных видахдеятельности. С этим видом воображения мы сталкиваемся, когда читаем описаниегеографических мест или исторических событий, а также когда знакомимся слитературными героями. Своеобразной школой воссоздающего воображения служитизучение географических карт. Привычка странствовать по карте и представлять всвоем воображении различные места помогает правильно увидеть их вдействительности. Пространственное воображение, необходимое при изучениистереометрии, развивается при внимательном рассматривании чертежей инатуральных объемных тел в различных ракурсах. Следует отметить, чтовоссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но иосязательные, слуховые и т.д.

Чаще всего мысталкиваемся с воссоздающим воображением, когда необходимо воссоздатькакое-либо представление по словесному описанию. Однако бывают случаи, когда мывоссоздаем представление, о каком-либо предмете не пользуясь словами, а наоснове схем и чертежей. В этом случае успешность воссоздания образа во многомопределяется способностями человека к пространственному воображению, то естьспособностью воссоздать образ в трехмерном пространстве. Следовательно, процессвоссоздающего воображения тесно связан с мышлением человека и его памятью.

Следующий вид воображения– творческое . Оно характеризуется тем, что человек преобразуетпредставления и создает новые образы (которые реализуются в оригинальных иценных продуктах деятельности) не по имеющемуся образцу, а самостоятельнонамечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.

При этом различаются:

новизна объективная – если образы и идеи оригинальны ине повторяют чего-либо, имеющегося об опыте других людей;

новизна субъективная – если они повторяют ранеесозданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными.

Возникшее в труде творческоевоображение остается неотъемлемой стороной технического, художественного илюбого другого творчества, принимая форму активного и целеустремленногооперирования наглядными представлениями в поисках путей удовлетворенияпотребностей.

Творческое воображение,как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях егопроявления человек использует свой предыдущий опыт. Поэтому между воссоздающими творческим воображением нет жесткой границы.

Источник творческойдеятельности - общественная необходимость, потребность в том или ином новомпродукте.

Неправильно думать, чтотворчество – свободная игра воображения, не требующая большого, а иногда тяжелоготруда. Так называемое вдохновение – оптимальная концентрация духовных сил испособностей человека – есть результат большого предшествующего труда.

Особой формой воображенияявляется мечта . Суть данного типа воображения заключается всамостоятельном создании новых образов. При этом мечта имеет ряд существенныхотличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создаетобраз желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желанияих создателя. В мечтах находит свое образное выражение то, что влечет к себечеловека, к чему он стремится. Во-вторых, мечта – это процесс воображения, невключенный в творческую деятельность, то есть не дающий немедленно и непосредственнообъективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия,технического изобретения и т.д.

Главной особенностью мечтыявляется то, что, она направлена на будущую деятельность, то есть мечта – этовоображение, направленное на желаемое будущее. Причем следует различатьнесколько подтипов данного вида воображения.

Чаще всего человек строитпланы в отношении будущего и в своей мечте определяет пути достижениязадуманного. В этом случае мечта является активным, произвольным, сознательнымпроцессом.

Но существуют люди, длякоторых мечта выступает в качестве замещения деятельности. Одна из причин этогоявления, как правило, заключается в тех жизненных неудачах, которые онипостоянно терпят. В результате ряда неудач человек отказывается от исполнениясвоих планов и погружается в мечту. В этом случае мечта выступает каксознательный, произвольный процесс, не имеющий практического завершения.

Есть ситуации, когдамечта выступает в виде своеобразной формы психологической защиты, обеспечивающейвременный уход от возникших проблем, что способствует определеннойнейтрализации негативного психического состояния и обеспечению сохранностимеханизмов регуляции при снижении общей активности человека.

Воображение пассивное – характерно созданием образов,которые не воплощаются в жизнь; программ, которые не осуществляются или вообщене могут быть осуществлены. Воображение выступает при этом как заменадеятельности, ее суррогат, из-за которого человек отказывается от необходимостидействовать.

Оно может быть:

1) преднамеренным – создает образы (грезы), несвязанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь;преобладание в процессах воображения грез свидетельствует об определенныхдефектах развития личности. Всем людям свойственно грезить о чем-то радостном,приятном, заманчивом. В грезах легко обнаруживается связь продуктов фантазии спотребностями. Но если в процессах воображения у человека преобладают грезы, тоэто дефект развития личности, он свидетельствует о ее пассивности. Если человекпассивен, если он не борется за лучшее будущее, а настоящая жизнь его трудна ибезрадостна, то он часто создает себе иллюзорную, выдуманную жизнь, где сполнаудовлетворяется его потребности, где ему все удается, где он занимает положение,на которое не может надеяться в настоящее время и в реальной жизни;

2) непреднамеренное – наблюдается при ослаблениидеятельности сознания, второй сигнальной системы, при временном бездействиичеловека, при его патологических расстройствах, в полудреме, во сне, всостоянии аффекта.

Виды воображения можнопредставить в схеме

1.4 Развитиевоображения, условия развития воображения

Человек не рождается сразвитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенезачеловека и требует накопления известного запаса представлений, которые вдальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Оноразвивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения ивоспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

Определить какие-либоконкретные возрастные границы, характеризующие динамику развития воображения,очень трудно.

Несмотря на сложностьопределения этапов развития воображения у человека, можно выделить определенныезакономерности в его формировании. Так первые проявления воображения тесносвязаны с процессом восприятия . Например, дети в возрасте полутора лет неспособны еще слушать даже самые простые сказки, они постоянно отвлекаются илизасыпают, но с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. Вэтом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия. Ребенокслушает рассказ о своих переживаниях потому, что отчетливо представляет то, очем идет речь. Связь между восприятием и воображением сохраняется и наследующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатыватьполученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринимаемые ранеепредметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка – в автомашину.Следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны сдеятельностью . Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в своюдеятельность, даже, несмотря на то, что эта деятельность – игра.

Важный этап в развитиивоображения связан с тем возрастом, когдаребенок овладевает речью . Речьпозволяет включить в воображение не только конкретные образы, но и болееотвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейтиот выражения образов воображения в деятельности к непосредственному ихвыражению в речи.

Этап овладения речьюсопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, чтопозволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые онвоспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своемвоображении.

Однако синтез происходитсо значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточногоопыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ,близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа являетсянепроизвольный характер возникновения образов воображения . Чаще всегообразы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, всоответствии с ситуацией, в которой он находится.

Следующий этапразвития воображения связан с появлением его активных форм . На этом этапе процесс воображениястановится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначалесвязано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Позднее ребенок начинаетиспользовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этотскачок в развитии воображения находит свое отображение, прежде всего вхарактере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Объектигры ребенка часто существует только в воображении, равно как и для взрослых,элемент воображения является важным переходом из мира работы в мир игры иотдыха. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертываниюпредметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образовего воображения.

Другой важнейший сдвиг ввоображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебногоматериала обуславливает активизацию процесса воссоздающего воображения . Длятого чтобы усвоить знания, которые даются в школе, ребенок активно используетсвое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностейпереработки образов восприятия в образы воображения.

Другой причиной бурногоразвития воображения в школьные годы является то, что в процессе обученияребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах иявлениях реального мира . Эти представления служат необходимой основой длявоображения и стимулируют творческую деятельность школьника.

Можно сделать вывод, чтоосновное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможенлюбой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себеконечного результата и промежуточных результатов. Деятельность воображениявсегда соотносится с реальной действительностью.

Условия развитиявоображения

Воображение ребенкасвязано в своих истоках с зарождающейся к концу раннего детства знаковойфункцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещенияпредметов другими предметами и их изображениями к использованию речевых,математических и других знаков и к овладению логическими формами мышления.Другая линия ведет к появлению и расширению возможности дополнять и замещатьреальные вещи, ситуации, события воображаемые, строить из материала накопленныхпредставлений новые образы.

Воображение ребенкаскладывается в игре. На первых порах оно не отделимо от восприятия предметов ивыполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке, и в этотмомент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь приотсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразоватьпалку в лошадь в то время, когда не действует с ней.

В игре детей трех-,четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходствопредмета-заместителя с предметом, который он замещает.

У детей старшего возраставоображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи назамещаемые.

Из дневникаВ.С.Мухиной

Игра на полу.

Игрушки: собачка,белка, барсук, две матрешки и ключик. Ключик Оле-Лукойе. Двематрешки-Дюймовочки. Кирилл всех укладывает спать. Оле-Лукойе подходит ко всеми дует в затылочек. (Кирилл дует сам.) звери проснулись и начали скакать: скнижной полки на картину, с картины на книжную полку. И так 18 раз. Потом зверипошли пить нектар, который приготовили Дюймовочки. Потом была свадьбаОле-Лукойе (ключика) и двух Дюймовочек. Потом все устали и пошли на своеобычное место – на полочку.

В этом случае ключикпослужил ребенку достаточной опорой, чтобы вообразить волшебника.

Постепенно необходимостьво внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровомудействию с предметом, которого в действительности нет, и к игровомупреобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий сним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения какособого психического процесса.

Из наблюдений К.Штерн

Очень любимая Гюнтеромигра в классики. На полу чертят план с занумерованными клетками; затем нужнобросить в одну из клеток камешек и, прыгая на одной ножке, выбить его изклетки, не коснувшись при этом ногою черты. Гюнтер играет иногда в эту игру вкомнате, без всяких приспособлений. Он воображает чертеж на полу, воображаетбросание камешка, радуется, что попал в «100» (очевидно, чертеж оченьярко рисуется перед его внутренним зрением), осторожно прыгает, чтобы не задетьчерты, и т.д.

С другой стороны, играможет происходить без видимых действий, целиком в плане представления.

Из дневникаВ.С.Мухиной

Кирилка расставляет натахте вокруг себя игрушки. Ложится среди них. Тихо лежит около часа.

- Что ты делаешь? Тызаболел?

- Нет. Я играю.

- Как же ты играешь?

- Яна них смотрю идумаю, что с ними происходит.

Формируясь в игре,воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко онопроявляется в рисовании и в сочинении ребенком сказок, стишков. Здесь так же,как в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметыили возникающие под их штрихи на бумаге.

Из наблюдений К. и В.Штернов

Удалось подслушатьмальчика, пока он рисовал на доске. Сначала он хотел нарисовать верблюда;нарисовал, вероятно, голову, выдающуюся из туловища. Но верблюд уже был забыт;боковой выступ напомнил ему крыло бабочки. Он сказал: «Нарисовать бабочку?»,стер выдававшиеся вверху и внизу части вертикальной линии и нарисовал второекрыло. Затем последовало: «Еще бабочка.… Теперь нарисую еще птицу. Все,что может летать. Бабочки, птицы, а затем пойдет муха». Птицу изображает. «Теперьлуна! Мухи, однако, умеют кусать», - и он поставил две точки (два укола)на доске. Вертикальная черта между ними тоже входит в изображение мухи, но,проведя ее, он воскликнул: «Ах, муха! Нарисую-ка я солнце!» - инарисовал.

Сочиняя сказки, стишки,дети воспроизводят знакомые образы и нередко просто повторяют запомнившиесяфразы, строки. При этом дошкольники трех-четырех лет обычно не осознают, чтовоспроизводят уже известное. Так, один мальчик заявил однажды: «Вотпослушайте, как я сочинил: „Ласточка с весною в сени к нам летит“.Ему пытаются объяснить, что не он это сочинил. Но через некоторое время мальчикзаявляет снова: „Я сочинил: “Ласточка с весною в сени к нам летит».Другой ребенок также был уверен, что он автор следующих строк: «Не боюсь яникого, кроме мамы одного»… Нравится, как я сочинил?" Его пытаютсявывести из заблуждения: «Это не ты сочинил, а Пушкин: не боишься никого,кроме бога одного». Ребенок разочарован «А я думал, что это я сочинил».

В подобных случаяхдетские сочинения целиком строятся на памяти, не включая работы воображения.Однако чаще ребенок комбинирует образы, вводит новые, необычные их сочетания.

Из дневникаЭ.И.Станчинской

Юра сочинил сказку: «Жили-былидва чертика. У них был маленький домик, были маленькие чертенята. Жили онидалеко, далеко, за морем, за лесом, за жаркими странами, в большом темном лесу.Вот ехал один старик на златокрылом коне, ехал и не знает, где его воронойконь. Волк сказал: „Поезжай в темный лес, и там есть ступенька вниз, тамтри дверцы: одна, вторая, третья“.

Волк пошел с ним,открыл дверцы, взял вороного коня, привязал златогривого коня, сел на вороного,и помчались два коня. И т.д.

Нетрудно проследитьпроисхождение всех элементов, вошедших в сказку. Это образы знакомых сказок, ноновое их объединение создает фантастическую картину, не похожую на ситуации,воспринимавшиеся ребенком или рассказанные ему.

Преобразованиедействительности в воображении ребенка происходит не только путемкомбинирования представлений, но и путем придания предметам не присущих имсвойств. Так, дети в своем воображении с азартом преувеличивают илипреуменьшают предметы. Один хочет земной крошечный шар, чтобы на нем все было „взаправду“:реки и океаны, тигры и обезьяны. Другой рассказывает, какой он построил „домикдо потолка! Нет, до седьмого этажа! Нет, до звезд!“

Существует мнение, чтовоображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнениеосновано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Трехлетниймальчик, рисуя угол, прибавил к нему маленький крючок и, пораженный сходствомэтой закорючки с сидящей человеческой фигурой, вдруг воскликнул: „Ах, онсидит!“ другой ребенок, в том же возрасте, однажды играя в салочки и недогнав детей, осалил землю. Через мгновение он уселся на лавочку и заплакал: „Теперьона меня всегда салить будет!“ - »Кто?" - спрашивают. – «Сальнаяземля». Еще один мальчик искренне верил, что камни могут думать ичувствовать. Он считал очень несчастными булыжники, так как они вынуждены изодня в день видеть одно и то же. Из жалости ребенок переносил их с одного концадороги на другой.

Однако воображениеребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображениевзрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек,так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньшематериала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которыестроит ребенок.

Вместе с тем воображениеиграет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздочаще и допускает значительно более легкий отлет от действительности, нарушениежизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей,ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкоголичного опыта.

Но эта работа требуетпостоянного контроля со стороны взрослых, под руководством которых ребеноковладевает умением отличать воображаемое от действительности.

Соотношениенепроизвольного и произвольного воображения.

Воображение детейдошкольного возраста по большей части непроизвольно. Предметом воображения становится то,что сильно взволновало ребенка. Под влиянием чувств дети сочиняют свои сказки истишки. Очень часто ребенок заранее не знает, о чем будет его стихотворение: «Вотрасскажу, тогда услышишь, а пока не знаю», - спокойно заявляет он.

Преднамеренноевоображение, направляемое заранее поставленной целью, у дошкольников младшего исреднего возраста еще отсутствует. Оно формируется к старшему дошкольномувозрасту в процессе развития продуктивных видов деятельности, когда детиовладевают умением строить и воплощать в конструкции определенный замысел.

Развитие произвольного,преднамеренного воображения так же, как развитие произвольных форм внимания ипамяти, является одной из сторон общего процесса формирования речевой регуляцииповедения ребенка. Постановка цели и руководство построением замысла впродуктивных видах деятельности осуществляется при помощи речи. (1; с.257-261)

Вмладшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создаватьразнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметовдругими, воображение переходит в другие виды деятельности.

Вусловиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальныетребования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Учительна уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходятнекие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требованияпобуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальнымиорудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения.Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы идругое.

Сочиняявсевозможные истории, рифмуя «стихи», придумывая сказки, изображаяразличных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфыстихотворений, графические образы, порой, вовсе не замечая этого. Однаконередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы,гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у негодостаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие отрефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображенияможет придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать,наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.

В воображенииребенок создает опасные, страшные ситуации. Главное - преодоление, обретениедруга, выход к свету, например, радость. Переживание негативного напряжения впроцессе создания и развертывания воображаемых ситуаций, управление сюжетом,прерывание образов и возвращение к ним тренируют воображение ребенка какпроизвольную творческую деятельность.

Крометого, воображение может выступать как деятельность, которая приноситтерапевтический эффект.

Ребенок,испытывал трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию какбезысходную, может уйти в воображаемый мир. Так, когда нет отца, и это приноситневыразимую боль, в воображении можно приобрести самого замечательного, самогонеобыкновенного, великодушного, сильного, мужественного отца.

Воображение,каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается нанормативы реального социального пространства. Пережив в своем воображениидобрые или агрессивные побуждения, ребенок тем самым может подготовить для себямотивацию будущих поступков.

Воображениев жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздочаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности.

Неустаннаяработа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающегомира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшаяпсихологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоениянормативности социального пространства, последнее принуждает работатьвоображение непосредственно на резерв личностных качеств.

Эйдзи Камия, известныйяпонский педагог, профессор Университета Букио (г. Киото)

Специалист в областиизучения проблем воображения, мышления, эмоций, игры, экологического воспитаниядошкольников

1.5 Воображение,экспрессия, телесный диалог

Дошкольный возраст можнорассматривать как переходную стадию от «естественного» воображения кэлементам «культурного». Разумеется, для возникновения этих элементовнеобходимо руководство воспитателя. При этом это руководство должно носитьмягкий характер. Мягкость руководства следует понимать так: не навязывая детямпродуктов своего воображения, воспитатель исходит из зародышевых формвоображения самих детей.

Достигается этомногообразием средств. Воспитатель организует диалоги, в которых каждый ребеноквыражает свое видение предмета. В этом ему помогает не только слово, но ителесное изображение. Наконец, воспитатель инициирует «совместноевоображение» группы, включая в него свое собственное. Таким образом,мягкость руководства обеспечивает единство интереса детей с целенаправленнойпедагогической поддержкой.

Это соответствует идееЛ.С.Выготского, определявшего обучение в дошкольном возрасте как «спонтанно-реактивное»,в отличие от «спонтанного» в раннем возрасте и «реактивного»в школьном возрасте /см. сноску/.

Рассмотрим данноеположение на примере экологического воспитания детей . Тема одного иззанятий посвящена ласточке. В его ходе дети сталкиваются с необходимостьютелесно изобразить персонаж, что делает образы их воображения болеесодержательными и лежит в основе мягкого педагогического руководства.Воспитатель вместе с детьми несколько раз рассматривают птенцов ласточки вгнезде и «воспитывающих» их родителей. Педагог, прежде всего,пытается выявить своеобразие детского видения ситуации и то, как у детейвозникает их собственная оценка ситуации. Можно выделить два типа взглядов.

Первый –«фактический» .Ребенок лишь описывает ситуацию: "У малышек-ласточек есть глаза ";"Их тела черны ". Отвечая на вопрос, из чего делается гнездо,ребенок говорит: "Из камней "; "Из соломинок "и т.д. Эти оценки относятся к видимым свойствам предметов, которые предстаютдетям с сугубо внешней стороны.

Но у детей существует идругой взгляд – назовем его «человеческим» . Он основан навоображении и позволяет увидеть предметы изнутри, позволяет наэмоционально-чувственном уровне проникнуть в них. Например, рассматриваявзрослых ласточек в гнезде, убеждаются, что птицы общаются со своими детьми: «Ласточкакормила по очереди своих детей, она – нежная мама»; «Родители сейчасчто-то сказали малышкам» и т.д.

Дети как бы проникают в «потаеннуюжизнь» ласточек. В этом взгляде проявляется то, что выдающийся швейцарскийпсихолог Ж.Пиаже называл детским анимизмом,- стремлением наделитьнеодушевленное душой, эмоциями, чувствами и т.д. ребенок сопереживает ласточкекак существу, равному в правах со всем живым, в том числе с людьми, с самимсобой. «Человеческий» взгляд может быть соотнесен с тем, чтоД.Б.Эльконин называл «смысловым полем» в отличие от «видимогополя», которому по нашей типологии, соответствует «фактический»взгляд. Ребенок как бы переносит на птенца то чувство, которое переживал бысам, оказавшись в подобной ситуации.

Интерпретациядействительности через воображение

«Человеческий»взгляд представляет собой интерпретацию реальных явлений через воображение. Онпозволяет сформировать тот смысловой «подход» к действительности, врамках которого будущие научные знания приобретут по-настоящему содержательныйхарактер. «Человеческий» взгляд воспитатель может проявлять иразвивать в ходе специальной работы, например, на тему «Родители-ласточкиприлетели».

Воспитатель. Почему ласточки сели наэлектрические провода, а не сразу в гнездо?

Дети. Ответ А. Они немного устали и отдыхают там.

Ласточки летят вгнездо, но затем вновь возвращаются на провода.

Ответ В. Они показывают малышкам, каклететь.

Действительно, реальные –не воображаемые - родители-ласточки именно так учат своих птенцов лететь.Детская фантазия максимально соприкоснулось с действительностью. Тем не менее,воображение при этом носит эгоцентрический, анимистический характер.

Под соответствующим руководством«человеческий» взгляд у детей может развиваться в направлениирасширения творческого потенциала воображения. Приведем еще пример.

Воспитатель. Родители-ласточки часто прилетали,садились на край гнезда, смотрели на птенцов и вновь улетают.

Дети. Ответ А. Сейчас родители что-то сказалималышкам.

Воспитатель. Что они сказали?

Ответ В. Они спросили, можете ли вы ужелетать?

Так совершается переход отвидимой к «невидимой» ситуации, о чем свидетельствует версия В. Входе осмысления картины реальной действительности происходит расширениевозможностей воображения. Оно становится все более опосредованным, все менее «привязанным»к наблюдаемой конкретной ситуации.

Это и есть превращение «естественного»воображения в «культурное», по-настоящему творческое. Но этопревращение не происходит стихийно. Его обеспечивает мягкое педагогическоеруководство. Оно направлено, прежде всего, на поддержку экспрессивных действийдетей. Экспрессивно-действенное вчувствование в предмет одновременно выражает,переживает сам ребенок.

Углубление воображенияпутем экспрессии

Для того чтобыпедагогически организовать такое вчувствование, воспитатель использует палитрусредств: наблюдения за реальными объектами, беседы по поводу увиденного,телесное изображение собственного понимания и эмоциональную оценкунаблюдаемого, пение, рисование, прослушивание сказки, связанной с опытамидетей, свободную игру. Кроме последнего средства, остальные получаютконкретизацию в комплексном занятии. Центральными, с точки зрения развитиявоображения, элементами являются «беседа» и «телесноеизображение», хотя они тесно связаны с другими элементами. Приведем примердискуссии и телесного изображения из этой практики.

Начало занятия. Дети –о ласточках, которых наблюдали утром.

Ответ А . Дети-ласточки потянулись ккраешку гнезда (когда прилетели родители).

Ответ В. Когда мама-ласточка принесла еду,дети двигали крылышками.

Воспитатель. Представьте, что это гнездо.Покажите, как вели себя малышки-ласточки при появлении родителей.

Дети приступают ктелесному изображению. Они имитируют разные реакции птенцов: А. желает, во чтобы то ни стало выпрыгнуть из гнезда; В. требуя пищи, громко поет.

В этом примере телесноеизображение детей представляет собой воспоминание об увиденном. Следовательно,его форма носит воспроизводящий характер. Слова и телесное изображение, воспроизводящиедействительность, необходимы для создания картины ситуации. Это даетнеобходимый материал для

В дальнейшем воспитательсоздает условия для углубленного телесного изображения. Пример из этойпрактики.

Развертывается игра.

Ребенок А. Роль мамы-ласточки

Ребенок В. Роль малыша-ласточки

А. Изображает, как ласточкаприлетает к своему малышу, кормит его, а затем что-то ему говорит.

Воспитатель. В., мама говорила тебе о чем?Вспомни.

Ребенок В. Мама мне сказала, сама лети.

Воспитатель. Папа и мама, смотрите, что делаютваши детишки.

Затем игровые ролиродителей и детей распределяются между другими детьми. Птенцы двигают крыльямии пытаются долететь до родителей-ласточек. Родители содействуют этому,например, поддерживают детей крыльями (руками), пока те не научатся летать.

Телесное изображениепозволяет детям сделать видимыми для других образы своего воображения,рассказать им о своих эмоциях. Здесь дети практически не используют внешнююречь. Они телесно передают чувства ласточек – детей или родителей, чувства, вкотором они сумели проникнуть и которым сопереживают (на основе реальных опытови слушания сказок).

Таким образом,воображение углубляется и расширяется посредством телесного воображения. Втаком изображении представлены основные элементы и характеристики воображениявообще: единство «фантазии и реальности», ориентация на позициюдругого «человека», творческая переработка воспоминания, активизация(не внешней) речи.

Телесное изображение идиалог в воображаемой ситуации

На протяжении двух-трехдней дети занимались рисованием, показывая, как семья ласточек летит над моремна южный остров. Это представлялось телесным изображением, имитирующимпутешествие. Дети изображали волны, которые неожиданно вырастали и пыталисьнастигнуть путешественников. Вначале семья ласточек летела как бы сквозь волны,но по мере роста волн они начинали пытаться лететь вверх (изменялся характердвижений).

Основная задача состоялане в передаче фактической картины «преследования», а тогоэмоционального состояния, которое испытывали при этом ласточки. В условнойситуации должно проявиться именно творческое воображение, а не простоевоспоминание об увиденном. Это не означает отрыв воображения от реальности.Изображение эмоций и их переживание самими детьми делают воспроизведениереальности более полным и адекватным.

Но самое главное – здесьвозникает своеобразный и разнообразный по своим формам диалог. Диалог между «детьми-волнами»и «детьми-ласточками» одновременно вызывает диалог между детьмииграющими и наблюдающими. Особое место занимает диалог воспитателя с детьми.Первый и второй диалоги носят практически неязыковый, телесный характер. Приэтом с точки зрения эмоциональной экспрессии телесный диалог в дошкольномвозрасте может быть более богатым и содержательно насыщенным, чем языковой. Ктому же речь не может изобразить все (писатель В.Набоков говорил о «прелестинедоназванного мира»).

Во-первых , телесный диалог возможен только ввоображаемой ситуации. Дети реально не наблюдали ласточек над морем, не вникалив их «взаимоотношения» с волнами. Однако на эмоциональном уровнеименно это было необходимо вообразить.

Замечательный российскийпсихолог В.В.Давыдов, основоположник теории развивающего образования, говорил,что деятельность ребенка-дошкольника должна быть желанной и радостной (см.сноску). Важно подчеркнуть: это не внешние или «фоновые» атрибуты («аккомпанемент»),а ключевые, существенные особенности детской деятельности. Известные положенияо единстве аффекта и интеллекта (Л.С.Выготский), роли «умных» эмоций иэмоционального предвосхищения (А.В.Запорожец) в деятельности дошкольников,служат конкретизацией этого общего понимания. Так, лишь пристрастноесодействие, перерастающее в сопереживание, лежит в основе приобщения ребенка казам человеческого и человечного. Это блестяще продемонстрировано вклассических работах А.В.Запорожца. Например, на просмотре спектакля в детскомсаду младшие дошкольники вскакивают с мест, выбегают на сцену, начинают «содействовать»и «сопереживать» героям. Аналогичным образом современные малышисмотрят телевизор.

Действенно-экспрессивнаяформа переживания – исходная форма человеческой эмоции. Она, как и последующиеразвитые формы эмоциональности, внутренне связана с воображением.

Во-вторых , телесный диалог необходимосопровождается попыткой встать в позицию другого «человека». Какпоказано в работах В.В.Давыдова, В.Т.Кудрявцева, это важнейшая, фундаментальнаяхарактеристика человеческого воображения. Становясь другим «человеком»,выражая его воображаемые мысли и эмоции, ребенок одновременно выражает своимысли и эмоции. При этом дети телесно изображают внутренний смысл ситуациибогаче, чем словесно.

В-третьих, телесныйдиалог между играющими детьми тесно связан с другими диалогами. Как отмечалось,особый диалог завязывается не только между играющими, но и между играющимидетьми и зрителями-детьми (и взрослыми). Если телесные движения детей реальноизображают мысли и эмоции другого «человека» в воображаемой ситуации,зрители не только внимательно наблюдают за происходящим, но и сочувствуютперсонажам и самим играющим, не отделяя первых от вторых, проникают впереживаемые ими состояния, заражаются их эмоциональной энергетикой. Когда узрителей возникает такое «сочувствование», играющие, в свою очередь,получают эмоциональную поддержку со стороны детей-зрителей. Только воспитательзанимает своё специфическое место в этой ситуации. Он в вербальной формевключается в воображаемую ситуацию. Роль воспитателя – словесное воссозданиекартины, фиксация сказочных образов, выражение в слове эмоционального состоянияперсонажей, активизация совместного воображения детей. Таким образом, телесныйдиалог между играющими создает базу для других диалогов, точнее, полилогов, чтообогащает возможности как совместного, так и их индивидуального воображения.

Дети легко поддаютсясвоим эмоциям, а нередко их даже побуждают к этому. В то время как для взрослыходин из главных компонентов существования – труд, дети выражают себя в игре. Врезультате ребенок гораздо свободнее, чем взрослые люди, проявляет свои чувстваи эмоции. Воображение определяет характер воздействия этих чувств и эмоций наих мысли и поведение, оно обогащает жизнь ребенка. Наделяя вещи и предметыволшебными и фантастическими свойствами, он настолько заинтересовывается ими, чтоузнает много полезного об окружающем мире.

Одним словом, с помощьювоображения малыш с интересом развивает свои способности, учится и приобретаетощущение собственной значимости. Фантазии доставляют ему радостную возможностьпроявить себя творчески. Воображение безвредно, а нередко и благотворно дляребенка. Если у ребенка бурное, веселое, свободное воображение – это признакздоровья.

2. Практическаячасть 2.1У кого воображение богаче: у взрослого или ребенка

Зачем удошкольников развивать воображение? Оно и так намного ярче и оригинальнеевоображения взрослого. Так думают многие.

Это не совсемтак. Исследования психологов показывают, что воображение ребенка развиваетсяпостепенно, по мере накопления им определенного опыта. Все образы воображения,какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех представлениях ивпечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше иразнообразнее наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения.

Именно поэтомувоображение ребенка никак не богаче, а во многих отношениях беднее воображениявзрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньшематериала для фантазий. Менее разнообразны и комбинации образов, которые онстроит. Просто иногда ребенок по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни,и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными.Вместе с тем, в жизни ребенка воображение играет более важную роль, чем в жизнивзрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается отреальной действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самогосебя.

Воображениеребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сенситивный»период для такого развития - это дошкольный возраст. «Воображение, - какписала психолог Дьяченко О.М., детально изучавшая эту функцию, - это как бы тотчуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможностисамовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственныхзамыслов и желаний».

Воображениеможет творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, аих комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этимразвитие этой психической функции является также основой для совершенствованиятворческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображениявзрослого, фантазия ребенка не участвует в создании общественных продуктовтруда. Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляютсятребования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большоезначение для развития самих действий воображения, подготовки к предстоящемутворчеству в будущем.

1. Использоватьзаместители предметов. В развитии воображения ребенка важную роль играетвнешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3-4 года) воображениедошкольника неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяетсяхарактером игрушек, сходством предметов-заместителей с заменяемыми предметами,то у детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала.Их воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи назамещаемые. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себявсадником, а палку - лошадью. Постепенно необходимость во внешних опорахисчезнет. Произойдет интериоризация - переход к игровому действию с предметом,которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме. Однакодля этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различнымизаместителями предметов. Такими заместителями могут быть другие предметы,геометрические фигурки, знаки и т. п.

2. Осуществлять «опредмечивание»неопределенного объекта.

Способом «опредмечивание»дети начинают пользоваться еще с 3-4 лет. Он состоит в том, что ребенок может внезавершенной фигуре усматривать определенный предмет. Так, в задании надорисовывание неопределенного изображения он может, например, круг превратить вколесо для машины или в мячик, треугольник - в крышу домика или в парус длякораблика, и т. д. К 6-7 годам ребенок должен уже относительно свободно владетьэтим способом, а также научиться добавлять к «опредмеченному» рисункуразнообразные детали.

3. Создаватьобразы на основе словесного описания или неполного графического изображения.

Эта способностьочень важна для предстоящей учебной деятельности ребенка. Необходимостьсоздания образов на основе словесного описания и графического изображениявозникает при чтении книги (образное представление описываемых ситуаций,персонажей), при осознании значения новых слов (образное представлениепредметов и явлений, которые эти слова обозначают), при распознавании объектов,когда ограничено поле их восприятия (образное представление предмета, когдаполностью он не виден, а видна лишь какая-то его часть) и в некоторых другихситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию такихобразов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Дляразвития этой способности можно использовать задания, в которых ребенок должен:

а) создаватьобраз предмета по его словесному описанию;

б) воссоздаватьцелостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей.

4. Оперировать вуме образами простых многомерных объектов (пространственное воображение).

Все предметыокружающего нас мира существуют в пространстве. И образы воображения, чтобыбыть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этихпредметов. В связи с этим, очень важно развивать у ребенка способность «видеть»образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки этойспособности детям шести лет можно предложить игры двух типов:

а) на мысленноепреобразование предмета в пространстве,

б) папредставление взаимного "расположения нескольких предметов в пространстве.

5. Подчинятьсвое - воображение определенному замыслу, создавать и последовательнореализовывать план этого замысла.

Толькопоследовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного.Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, чтосамые интересные замыслы и намерения ребенка часто не достигают своеговоплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые предпосылки для того,чтобы научиться действовать по заранее продуманному плану. Поэтому очень важноразвить эту способность, научить ребенка не просто бесцельно и отрывочнофантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать хоть небольшие инесложные, но законченные произведения (рисунки, истории, конструкции и т.п.).

Обучение этомуумению должно включать следующие этапы:

I - этапдемонстрации плана: взрослый показывает, как составлять план (схему) готовогопроизведения (конструкции);

II - этапсамостоятельного «чтения» плана: ребенок учится «читать»составленный вами план (схему) и создавать на его основе свое произведение;

III - этапсамостоятельного составления плана: ребенок сам составляет план (схему)собственного произведения.

Познавательныепроцессы были рассмотрены более подробно, но нельзя не упомянуть и о другихнавыках, которые в той или иной степени должны быть развиты в ребенке кобучению в школе.

2.2 Тест для выявленияуровня развития ребенка

Цель: Тест длявыявления уровня развития ребенка. Как изучать творческие способности

ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ

Приготовьте несколькогеометрических фигур разного цвета и формы из картона. Фигуры должны бытьпростые и сложные, правильной и неправильной формы (круг, треугольник,звездочка, прямоугольник, овал и т.п.). Они также могут быть разными поразмеру. Предложите ребенку такое задание: вы будете читать ему сказку, аребенок пусть подберет из предложенных геометрических фигур ее героев.

Каждая фигурка –определенный символ. Сможет ли дошкольник выполнить ваше задание? Как он еговоспринимает: с интересом или недоуменно?

Может, вовсе невоспринимает, говоря, что фигуры совсем не похожи на героев сказки?

Отношение к заданию – первыйпоказатель развития творческого воображения.

Способен ли ребенок натворческий поиск? Отходит ли он от шаблона? Есть ли на самом деле сходствомежду сказочным персонажем и выбранной

геометрической фигуркой?

Умение пояснить свойвыбор, как-то аргументировать похожесть фигуры и героя сказки – второйпоказатель развития творческого воображения.

Третий показатель – желание ребенка продолжить игру,иллюстрировать новые сюжеты.

Творческое воображениепредполагает самостоятельность мышления дошкольника, догадливость, умениебыстро ориентироваться в проблемной ситуации, яркость, неожиданностьвозникающих образов, ассоциаций. Без творческого воображения было бы невозможноразвивать творческие способности ребенка. (2; с.23-24)

2.3 Решение задач на воображение

Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждогоребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частейпредметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т.д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.).Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования. Ребенка 7-8 лет просят дорисоватькаждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительноможно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают,похожи облака на небе и т. д.).

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычностиизображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу напостроение образа воображения с использованием данного элемента. Он недорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получаетсяизображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное,лишенное деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразнымидеталями.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его вкакой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету(девочка гуляет с собакой).

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок- голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенныхэлементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, агрифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Развивающий этап

Этот этап включаетработу по развитию воображения, рассчитанна подключение творческого потенциала ребенка.

Виды работы.

Журнал небылицы в лицах.

Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится надве команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакциисвой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:

Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет,то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями.Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтикамибудет участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тотдень, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля...

На самом интересном месте ведущий останавливается со словами:«Продолжение следует в журнале »......." в номере......."Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжитьрассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном местепрерывает. Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале »......."в номере......." Прервать сказку может ведущий словами: «Окончание вжурнале »......." в номере......."

В результате детского творчества главный герой побывал намногих планетах, встретился с инопланетянами..

В целом этот вид деятельности показал, что детям трудно ещеподключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовымшаблонам.

Что на что похоже.

Развитие воображения играет большую роль в творческомвоспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практикувиды деятельности направленные на активизацию процессов воображения. Хочупредложить следующую работу в этом направлении.

Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могутучаствовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю,воспитателю. Дети с помощью ведущего выбирают 2-3 человека, которые должны нанесколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадываюткакое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Ихзадача - отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: «На что этопохоже?» Например, если загадано слово «бантик», то на вопрос: «Начто это похоже?» из зала могут поступать такие ответы: «На пропеллеру самолета» и т. д. Как только водящие догадываются о том, что былозагадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.

Такой вид работы позволяет развивать у детей образноемышление, способствует активизации навыков работы в коллективе.

Фотомомент.

Эта форма групповой деятельности так же направлена наразвитие воображения. Однако ее эффективности ниже, чем эффективность описаннойвыше деятельности. Прежде всего, потому что объектом активного развития здесьвыступает лишь водящий.

Опишу методику проведения мероприятия. Проведя краткую беседуна тему «Что такое фотомомент», разъяснив смысл этого слова,воспитатель вводит ребенка в мир фотографии: люди на память о каких-то событияххотят всегда что-то оставить, часто это бывает фотография. Фотографии бываютразные: смешные и печальные, маленькие и большие, цветные и черно-белые, абывают фотографии, где люди вставляют свое лицо в маленькое окошечко,вырезанное в картине с изображением животных, знаменитых людей и т. д.

Затем дети выбирают одного водящего, который вставляет своелицо в такую вот картину, не зная, что на ней нарисовано. Его задача - отгадать,кого он изображает, задавая вопросы типа:

Я растение?

Я умею летать?

Я предмет в этой комнате? и т. д.

Все остальные ребята могут отвечать на его вопросы толькословами: «Да; нет».

/>2.4 Тесты для изучения развитостивоображения

Тест:«Вербальная (словесная) фантазия»

Предложитеребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе(человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно втечение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки)отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

Входе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:

1.Быстрота воображения.

2.Необычность, оригинальность образов воображения.

3. Богатствофантазии, глубина и детализированность образов.

4.Эмоциональность образов.

Быстротавоображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжетрассказа в отведенное время самостоятельно.

Еслив течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажитеему какой-либо сюжет.

Необычность,оригинальность образов воображения оценивается высоко, если ребенок придумалчто-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказализвестное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.

Богатство,глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числуразличных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразныххарактеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, поналичию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов.

Еслиребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказаизображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.

Эмоциональностьобразов воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываютсяпридуманные события, персонажи, их поступки.

Тест:«Невербальная фантазия»

Предложитеребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите егонарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения (рис. 41).

Когдаребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.

Результат:

Стереотипностьмышления, копирование у других, слабый уровень фантазии.

Тестированиеребенка нужно, как минимум, для следующих целей:

Во-первых,чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам,которые характерны для детей данного возраста.

Во-вторых, диагностиканужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей.Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то – не очень. Наличие уребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей можетстать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе.С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внестисоответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг

В-третьих,тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств иметодов, которые используются вами для умственного развития ребенка.

И,наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они,таким образом, готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будутожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем.Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время такихиспытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектомнеожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно. Знание этихтестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам ужеимеет опыт тестовой проверки.